Scaffolding: Die Kinder gestalten die Gehege – abhängig von der Wahl des Tieres – allein, in Partner- oder Kleingruppenarbeit. Diese Phase nutzt die Lehrerin intensiv für Gespräche mit einzelnen Kindern. [weiterlesen]

Gesprächsführung durch die Lehrerin: In diesem stark gelenkten Unterrichtsgespräch, an dem sich sehr viele Kinder aktiv durch ihre Beiträge beteiligen, kommt der Lehrerin die Rolle zu, aus den SuS „herauszulocken“ (zu evozieren), was ihnen an dem Thema wichtig ist und was sie ausdrücken möchten, und ihnen dafür das sprachliche Vorbild (Lexik, Grammatik und Aussprache betreffend) für die Redemittel zu liefern und sukzessive zunächst mündlich und dann auch an der Tafel schriftlich zur Verfügung zu stellen (scaffolding). [weiterlesen]

Steckbriefe: Für das Erstellen des Steckbriefes wurde den SuS in den ersten Stunden der Reihe ein Arbeitsblatt mit Kategorien wie body, food, habitat sowie Satzanfängen zur Verfügung gestellt (vgl. [weiterlesen]

Anfangsritual: Rhythmisches Klatschen und song: Das Klatschen dient in der Klasse als Signal, die Aufmerksamkeit auf die Lehrerin zu richten. Hier zeigt es zusammen mit dem Lied den Beginn der Stunde an. [weiterlesen]

Da die Stammgruppen-Experten-Methode in dieser Stunde zum ersten Mal eingesetzt wird, muss die Lehrerin sie ausführlich erklären, damit die Schülerinnen und Schüler den Ablauf verstehen. [weiterlesen]

Während dieser Phase der Informationsverarbeitung (vgl. Einsatz von kooperativen Methoden) setzen sich die Schülerinnen und Schüler intensiv mit der Sprache auseinander. Sie nutzen die schriftlichen Unterstützungshilfen (Informationstext und eigene Notizen aus der Einzelarbeitsphase) und tauschen sich mit ihren Gruppenmitgliedern aus, indem sie über die Inhalte verhandeln, argumentieren, diskutieren und Lösungen finden. [weiterlesen]

Die Einzelarbeitsphase dient der Informationsaufnahme und einer ersten Informationsverarbeitung (vgl. Einsatz von kooperativen Methoden). Der Schwierigkeitsgrad des Textes ist so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler gefordert, aber nicht überfordert sind. [weiterlesen]

Nachdem es in Sequenz 2 stärker um vorgegebene Strukturen ging, haben die Schülerinnen und Schüler jetzt die Möglichkeit, – angeregt durch die zusammengetragenen Stichwörter – über das zu sprechen, was sie selbst in den Ferien unternehmen wollen. [weiterlesen]

Die Stunde beginnt mit einem ritualisierten Einstieg, der die Schülerinnen und Schüler beim Umschalten von Deutsch auf die Unterrichtssprache Englisch unterstützt. Good morning song: Ein Begrüßungslied als Ritual zu Beginn einer Stunde zu singen, ist vielen Schülerinnen und Schülern aus der Grundschule vertraut. [weiterlesen]

Austausch über das Gelernte: Nach der Präsentation im Plenum, die in den Filmsequenzen nicht zu sehen ist, tauschen sich die Kinder in der letzten Phase der Stunde über den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe und die Unterstützungsangebote aus. [weiterlesen]

Konsequente Verwendung der Zielsprache in der Arbeitsphase: In der Arbeitsphase geht es bei der Präsentation des Lieblingshaustieres um die Erweiterung der Kompetenz des zusammenhängenden Sprechens und den Erwerb bzw. [weiterlesen]

Scaffolding: Die Kinder werden durch verschiedene Maßnahmen bei der Bewältigung ihrer Aufgabe, die mündliche Präsentation zu üben, unterstützt: Die Aufgabe wird gemeinsam im Stuhlkreis besprochen. [weiterlesen]

Anknüpfen an Bekanntes: Die Stunde beginnt in einer lehrerzentrierten warming up-Phase im Stuhlkreis mit dem Ritual small talk. Auf die an einzelne Kinder gerichtete Frage „How are you today?“ antworten diese individuell und ihren tatsächlichen Vorlieben, Bedürfnissen oder Empfindungen entsprechend. [weiterlesen]

Reflexion und Präsentation von Arbeitsergebnissen: Im Stuhlkreis wird gemeinsam mit der Lehrerin Rückschau auf die Arbeitsphase an den Stationen genommen. Zu jeder Station sagt stellvertretend ein Kind, mit wem es zusammen gearbeitet hat und ob die Arbeit easy, so so oder difficult war. [weiterlesen]

Der Spielplan des Brettspiels ist in Anlehnung an „Snakes and Ladders“, (hier: snakes and broomsticks) entstanden. „Snakes and Ladders“ istein in englischsprachigen Ländern sehr bekanntes Spiel und auch in Deutschland als „Leiterspiel“ in vielfältigen Variationen verbreitet. [weiterlesen]

Einsatz von Medien: Der Einsatz von Sprachabspielgeräten (hier: MP3-Playern) ermöglicht eine Erweiterung des Aufgabenkanons für das Lernen an Stationen um listening tasks, die in Einzelarbeit oder – bei Zweifach-Anschlüssen – in Partnerarbeit durchgeführt werden. [weiterlesen]